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| 语文课堂教学呼唤风格 |
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| 作者：黄梅县实… 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-10-25 17:02:20 |
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语文课堂教学呼唤风格
黄梅县实验中学 许德明
国庆长假期间，笔者闲来无聊，陡然想起民意调查一下中学语文课堂教学的现状。于是，通过短信群发、相约串访、书面回答等方式对实验中学07届毕业生和07届新生进行民意调查。调查的内容是：你喜欢上语文课吗？如果不喜欢，原因是什么？调查涉及黄梅一中、黄梅五中、华宁高中、国际育才、黄梅实验中学近七十个班级，因为不少学生同属一个班级，实际回收调查信息三百余条（接受调查的学生每班不超过五人，同一教师兼带两班的，只调查一个班）。调查结果显示：六成以上的学生不喜欢上语文课，近四成喜欢上语文课的学生中还潜在有是班主任带语文的因素。学生不喜欢上语文课的原因却大同小异：一是教师不更新观念，用老方法教新教材；二是课堂教学死气沉沉，教师照本宣科，语文课成了催眠曲；三是不注重学法指导，变自主学习为自由学习；四是过分依赖多媒体，听讲眼花缭乱，下课烟消云散。学生不是教师，更不是教育行家，无法对自己不喜欢的原因作出准确回答，然而，作为一位从教三十年的语文教师，面对这一组尴尬的数据和耐人寻味的原因，我的内心发生了强烈的震撼：新课改不是进行四五年了吗？为什么我们的语文课堂教学依然是一潭死水？深刻反思几年来的语文课改，也就不难理解个中的原由了。在新课改的令旗下，在五花八门的教研活动中，我们忽略了一个大的东西，就是在促进教师专业成长的同时，偏弃了对语文教师教学风格的培养。
现在，我们还时常听到关于教师地位的哀叹，语文教师也会叹息学科地位不高（不少语文教师转行也基于此）。如果我们不带偏见不带情绪地分析，不难发现，问题还在于教师本身。首先是思想的束缚，有不少教师是“跪着教语文”的，他们没有独立思考的意识，总是把自己当作是语文教学诸种环节中的“一颗螺丝钉”，我见到一位很勤奋的青年教师，热衷于参加各种“赛课”，热衷于评奖，由于这样的参与多多少少带有功利的成分，依附性强，也就很难体现独立思考的精神，也就不可能有个性的健康发展，也就很难指望他高翔远行。其次是缺乏学习精神，时下许多语文教师终年不读一本书，手中仅有的就是——教师教学用书或学校配套发的一些习题训练书，许多教师谈起新课改也能列举一、二，倘要问其说出中学语文核心期刊，说出著名出版社的社名，大多教师都是丈二尺和尚，这样的教师只能是照本宣科，没有了教参就无法上课，又怎么能有创造性，形成个人的风格化。再者就是不能正确运用评价功能，变评价为吹捧，这一点在“公开课”、“优质课”方面表现尤为突出，集众人之力。毕其功于一课，即便是有一点灵性，有一些个性的教师也最终泯然众人了。
风格是语文课堂教学的灵魂。有教学个性的教师，他们的课往往体现着独立思考的意识，展现着自己的学养。语文教学本质而言就是人文教育，人文教育是精神之学，教育者必须是善思考的人，教师只有成为思想者，才是具备教育者的学养，没有思考精神的教师，不可能建立真正意义上的教学风格。
语文课堂教学应当体现教师的个人风格，一如写文章，或质朴无华，或清丽脱俗，或激情澎湃，或机敏厚重……总能让读者有个印象。中学语文教师应当有建立自己的课堂教学风格的追求。否则你的学生会说：“听了三年，一点印象也没有”，也就是说，没有教学个性的教师，他的存在价值是有限的，教师风格不存、个性不存，意味着教学生命的死亡，同时，你的学生在未来的年代中也可能是平庸的人。
教师的风格多姿多彩，不拘一格。只要你的学生喜欢你的语文课，只要能让学生树立终身学习语文的意识，不管用什么方法，不管形成什么风格，都是值得称道的。
赵林华老师上课，自有一种控制全局的威势，简直像布道一样，从精神上对课堂进行控制，看似“中规中矩”其实“有板有眼”。他的控制是不自觉、无意识的，难怪他教过的学生这样评价：“不知不觉地跟着老师转了”，“完全被老师吸引住了。”也许有人说：这样的课哪里体现出师生的交流互动呢，纯粹是“我讲你听”吗！然而，又有谁能否认，赵林华老师的讲课风格呢？在某些时候，课堂教学就是需要这样的“教学魅力”。
李君荣老师喜欢从容潇洒地上课，不一定在乎“可圈可点”，她在课堂上随意地说点什么，就像和学生拉家常一样，学生就会觉得这是我的老朋友，这是我的一位慈祥的母亲，这是我的一位亲爱的邻居——这种从容的风格一样能感染学生，使之如沐春风，又有谁能说“亲和力”不是一种教学风格呢？
周文征老师平时话很少，上课也不多说话，但是他的提问往往让学生意想不到，这些问题只有肯动脑筋的教师才能想得出来，有意思的是他的学生往往也如他一样，喜爱思考问题而不爱多说话，真可谓，随风潜入夜，润物细无声。这就是风格的魅力。
还有的老师，个性张扬，意气风发，只要他走进教室，课堂无时无处不充满生活的激情，学生在他的激情燃烧中产生极其浓厚的学习语文兴趣，迸溅出一点又一点的灵性火花，情感体验再现，生活体验重演，人文素养在激情燃烧中得以渲染。难怪有人惊呼，这就是语文，这就是生活中的语文，听君一堂课，胜读十年书。
语文课堂教学呼唤风格，风格延续教师的教学生命。因为风格可以长久地影响学生对学科的兴趣。在多年的语文教学中，我坚持认为：如果你能通过课堂教学让学生喜欢我们的语文学科，你就是成功者。然而，现今的的评价机制，在客观上没能倡导教师建立自己的教学风格，不仅仅以清规戒律去考查教师，教学过程须五脏俱全，还常把一些有教学个性的教师视为另类，而不予包容。在这种缺少包容的环境中，教师也自然缺少了风格。
当然，一个教师的风格形成，关键还是取决于自己的观念，不打破陈旧的观念，是不可能建立有独立思考精神、能张扬个性的风格，即便是“与时俱进”的多媒体教学，也只是某些教师陈旧观念的另一种表现形式而已，因为，以现有的条件，一个教师要在一节课上玩点花样，或者把一节课讲得“轰轰烈烈”都很容易，但这种教学仍然不可能彰显教师的个性，不能体现教师的教学风格，体现的仍然是旧观念。
风格受观念影响，风格也体现着教学的原则，只要有独立思考的精神，有进取创新的决心，建立和发展自己的教学风格，也不是很难的一件事。
语文教学呼唤风格，如果语文教学评价的观念能融入新的课程标准，倡导教师个性化的教学，那么，中学语文教师的教学方法改进将会迎来一个美丽的春天！
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