新课程标准下关于校本教研的实践与思考
           湖北省黄梅县实验中学  汤国文
【关键词】：校本教研   创新   自主   合作   互动
【内容提要】：二OO六年七月的洋思之行，让我感受到了新课程标准下校本教研的魅力。我们结合洋思经验，进行了新课程标准下校本教研工作的讨论，实践与探索，以科学理论为指导，以创新实践为动力，开展了师生共同发展为中心的人本教研，互动探究为主的反思性教研，多维互动的群体研究模式；提倡并要求教师自主学习，自觉研究，遵循教研行为自主化原则，教研内容系统化原则，教研形式多样化原则，努力探求校本教研工作的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。

 二OO四年八月二十二日，也是暑假集训期间，怀着对洋思中学的崇拜与神往，我跟全校职工们一起感受过洋思中学。记得当时我主讲的题目是《洋思之路》。并且我从三个方面展开与大学共同学习——洋思成功的起源，洋思成功的点滴，洋思成功的反思。那时，我就初步感觉到洋思中学校本教研的意义。
 二OO六年七月十九—二十一日，湖北省教育学会组织了全省部分初级中学领导在洋思中学参加了“湖北省‘学洋思’研讨会”。我校全体支委上及各处室主任一同参加了此次活动，这次活动让我们进入了洋思中学。这次活动让我感受到人的潜力真大，这次活动让我感受到洋思中学的奇迹，并非神化，这次活动让我更感受到洋思经验的学习与运用并非天方夜潭，这次活动还让我深深感到新课程标准下校本教研的魅力。
    二00六年八月二十二日下午2：30-5：00，又是暑假集训期间，在全校教职工大会上我又从三个方面谈了我的所见、所闻、所感------欣赏洋思中学的骄傲、感受洋思中学的魅力、反思洋思中学的实在。随后，我们学校结合洋思经验，积极进行了新课程标准下校本教研工作的讨论，并进行了实践与探索，也形成了一些思考。
  
 学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现，专业发展而服务。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师，提高教师素质，为教师的自我发展，价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。校本教研倡导：学校即研究中心，教室即研究室、教师即研究者。
一、实现三个转移
  较传统教研工作而言，校本教研工作的重心应该实现了以下三方面转移：
  1、由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。教研的内容不仅仅涉及课程目标、课程内容、课程资源、课程实施，关注教什么、怎样教，而更多的去涉及教研的对象、课程评价、教师与教材的关系、学生与教师、教材的关系，关注学什么、如何学，研究知识技能、过程方法，情感态度价值观三维目标的关系，研究学生继承与发展的关系等。理念新了，视野开阔了，内容更加丰富实用了。在课堂上，教师全过程让每一位学生都能紧张有序、高效地、实践的课堂是最成功的。达到三维.课堂要放开、互动、自主.放开但不放任，自主但不自流，互动但不浮动！让每一个人真正、自主、合作.。互动。先学后教，当堂训练！
  先学≠学生预习，有根本不同
     后教≠老师讲授，一言堂
   学前训练≠笔头考试
 有人认为浪费时间，只是时间分配。
       （1）先学：学生在课堂上依据本课的学习内容，按照学习目标自学指导所进行的自我实践，自我探究，自主学习，老师出示目标
       （2）后教：学生在先学的基础上，就不会的。形不成规律，找不到方法的问题所进行的相互实践，相互探究、相互学习。——兵教兵，群起而攻之。
  （3）当堂训练：为了进一步检测学生是否达成目标所进行的进一步自我实践、探究、学习。语、数、外一般打在屏幕上，试题选做、思考、口答、辩论、实验。
  （4）先学后教是节约时间，简单问题一带而过。
  （5）不只是时间简单分配
 2、由以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研。传统的教研基本是自上而下的。教研方式主要是“教练式”，是领导或权威向教师的单向传递。正如一位优质课评比获奖教师所说：“这节课是我上的，但每一句话都不是我说的”。教师不过是研究或实验的辅助配合者。校本教研倡导新的教研方式。学校领导和教研负责人由检查为主变为合作研究为主，不再以专家、领导、检查者的身份出现，不是包办与代替，更不是限制与束缚，而是以参与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线，了解教师所思、所想、所疑、所惑，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助，以一种积极互动的方式与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。
 　3、由以单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。一是重视个人反思，反思是教研活动的基点。通过写教后记、记即时案例，让反思成为教师工作生活中不可缺的一部分。二是重视同伴互助，通过组织型校本教研为教师的互动合作交流搭建平台，让教师在尊重中交流，在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展。三是重视专业引领。邀请教研员来校指导、对话、评点。期初各教研组、备课组精心制订的工作计划，期中强化执行、落实到位。每周教务工作会和间周一次的行政成员会，年级主任都要交流本年级，校本教研工作开展情况；教研处主任则根据《校本教研活动安排表》和《师干训工作计划》对前段教研工作进行总结，结合具体实际将后段校本教研工作安排到年级到组，到天到节，以便教研处和年级督促，指导各组如期开展校本教研活动。对示范课、公开课、研究课等，我们做到先议、后听、再评。即：讲课前教研组、备课组教师在一起议课，议重点难点，设教法学法，讲课时，全组教师认真听课，取长补短，虚心学习；课后全体听课教师在一起评课，讲课者谈课后反思，听课组谈听课感想，各抒己见，相得益彰。这样，打造了一批名师，使每一位老师在不断进步，与时俱进。二00六年十一月份，县教研室举行的“新教材课堂教学展示课”培训，我校语、数、外三科老师积极参加，得益匪浅。
采取三步措施
  1、明确一项任务：
　　校本教研的任务是，以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，研究教育思想、课程设置、教学内容、教学组织形式、教学方法手段、课程评价、研究开发教育资源、探索教学规律、组织指导课题实验，开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研修活动。从而帮助学校营造浓厚的教学研究氛围，协助学校领导和全体教师将学校办成一个“保证基础、发展个性、不断创新、科研兴校”的具有自己特色的现代化学校。“校本教研”的落脚点是要改进学校的工作，提升学校教育教学的水平。课堂上要注意发挥教师的主导作用。学生是学习的主人，并不是降低教师的要求。教学的实质就是善于引导学生，教师要增强自己驾驭课堂的能力，既不能统得太死，也不能放得太活。因为一旦掌握不好尺寸，就会耗时太多，影响进度，也要避免一些无原则的争论。出现提问突然卡壳或学生不会的情况，有时需要点拨，有时该等等就等等，因为沉闷的过程也是学生的思考过程。毕竟自己琢磨出的东西印象最深，特别是对于出，现的错误疑点。所以教师的水平就体现在什么时候指导，点拨到什么程度。有些东西该讲还是要讲，不能从一个极端走向另一个极端。　　
　　2、摆正两个关系：
　　一是教师自主学习研究与参与校本教研活动的关系；二是教师外出学习培训和到兄弟学校听课学习等与参加校本教研活动的关系。我们强调校本教研，并不排除其它教研方式。因此，我们认为教师自觉地学习有关教育教学理论，转变“教书匠”角色，增强研究意识，主动研究教育教学过程中的问题，是做好校本教研工作的基础。长期以来，教师一直是“教书匠”的别称。好像作为一个教师只要教好书、会教书、能教书就可以了，很少有教师把自己作为一个研究者来看待。另一方面，过去的教师培训在很大程度上也主要是对教师的业务水平和专业技能的培训和提高，很少涉及对教师的教研能力的训练和提高，这就导致很多教师一方面缺乏研究意识，把教研看成是教育专家和教研员的事；另一方面也缺少研究能力，很多教师不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响校本教研广泛开展和深入发展的关键环节。所以，我们提倡并要求教师自主学习，自觉研究。
　　外出学习培训、听课研讨，能够起到提高教师的理论素养，开阔教师的眼界，从而打破校本教研局限性的作用，启迪丰富校本教研，有利于校本教研工作的深入开展。所以，我们鼓励教师参加各级各类培训，要求教师按时参加中教部组织的各种学科教研活动，学校也为教师创造条件，联系相关学校，参加兄弟学校的教研活动，来进一步丰富提高自己。如，我们与苦竹中学就开展了多次教研活动，凡是外出学习听课的老师，都要结合的自己教学写出心得体会文章，个别学科个体的，在学科教研组内交流，范围较大的，召开相关教师的座谈会，如二00七年五月，我校就派了三为老师参加了“魏书生教学艺术研讨会”，然后选出典型在全校进行了汇报和交流。可以说，外出学习听课，进一步丰富了校本教研的内容。
　　3、落实三项制度：
　　一是教研例会制度。每周五我校由教学线组织召开教研主任、年级主任、教研员、教务员会议，回顾、总结并布置工作。二是校本教研工作制度。按照黄梅县教研室下发的“校本教研工作指导意见”，我们制定了学校<校本教研工作制度>，按章办事，按计划活动，抓落实，求实效。三是领导参加教研活动制度。这一制度虽然没有形成文字，但已变成中层以上领导的自觉行动。尤其是校长，日理万机，但只要有可能，就一定深入到教研组，和老师们一起研究探讨教育教学中的问题，规范教研行为。领导的重视，使老师们增强了责任感。
　三、遵循三项原则：
　1、教研行为自主化原则。在校本教研中渗透“人本”思想和“科本”思想，大方向由学校来定，具体操作由教研组老师来定，学校不做过多的干涉，这有利于发挥教师的创造性，使广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，变“被动研究”为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚，教研的针对性、实效性更强了。校本教研要做到以人为本，关注教师，激发教师参与校本教本教研的原动力；以校为本，关注内容，深入挖掘学校自身的活力；以新为本，关注发展，紧跟教育教学发展的步伐。所有这些都必须遵循教研行为自主化原则。
  2、教研内容系统化原则。开展系统化的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。按黄梅县教育局教仪站要求，积极开展双百活动，我们在自己校园网站上设置《校本资源—教案》栏目，并且每学期在这栏目中添加一百课时组合电子教案、课件或主题网站。组合电子教案、课件就是传统文本教案与现代电子课件相结合，并且储存在电脑中可供共享的一种新形式教案。即传统文本形式教案中插入或链接可播放的多媒体音像信息或文本信息。运用组合电子教案上课，方式上也是传统教学方式与现代教学方式的结合。即在按传统教学方式进行教学的过程中，恰到好处地运用多媒体技术进行情景展现和文本资料展示。
   另外，我们的建构的学科教研模式也能体现这一原则。我们学科教研模式是：集体备课、说课、上课、集体评课、反思教学、改进教学。有路子，成系统，是把校本教研工作引向深入的好办法。
   3、教研形式多样化原则：
   （1）以问题为载体的个体反思研究。校本教研的落脚点就是要解决学校内部教育教学中存在的问题。在问题解决的过程中，提升教师，提高教学质量。所谓的“问题”，可以是具有典型意义的某节课、某一教育教学行为、某一学习行为、某一事件等等，针对问题进行全面的分析、解剖，总结利弊，提出新的教育教学行为并付诸实施。比如，随着素质教育的不断深入，对学生学习成绩的考核评价越来越跟不上形势，老师们的命题质量不高，有的甚至不会命题。于是，我们把命题问题当作校本教研的重点内容之一进行研究。
   又如，为了把“放飞希望——办适合每一个学生发展的学校”的办学理念转化为教师的自觉行为，我们利用校本教研日开展了“教师当一日学生”活动，从早自习开始，学生上课你上课，学生做操你做操，学生劳动你劳动，学生放学你放学。走近学生，理解学生，站在学生的角度，反思自己的教育教学行为，写出心得体会，展开教师论坛；学生也对教师“当一日学生”做了评价反馈，效果非常好。总之，针对问题，确立主题，系统研究，反复实践，增强了校本教研的实效性。
 （2）专家引领，以课例为载体的课堂行动研究。面对日渐深入的课程改革，我们的教师需要有专家的专业引领，需要有行为跟进的全过程反思。为了调动教师参加教研活动的积极性，学校教研处采取了两种做法。①请名师，省、市骨干教师主讲示范课，在教师面前展示他们的教学风采，用先进的教学理念，教学方法来引领其他教师探讨新课程教学模式。作为省级骨干教师都带头主讲公开课、示范课，其他骨干教师也都展示了个人教学风采，主讲者和听课者相得益彰，收获颇丰。②我们计划花两年左右的时间，开展各科“教学能手”评选活动。大力倡导各科教师全员参与，相互学习。决赛时，我们请教研室领导和兄弟学校知名教师担任评委，尽量做到客观公正。到目前为止，我们已经分别举行了语、数、外、理化等学科“教学能手”评选活动。理化学科的“教学能手”评选活动是本期的一个重要的教研活动之一。理化教研组认真组织全员参与、公平竞争，客观公正地评出一、二、三等奖。
　（3）以互动研讨为主要形式的专题性研究。反思很多不见效果的教研活动，究其原因，既有教研活动忽视了主体——教师，急功近利，舍本逐末趋向的原因，也有教研活动目标不明确，目标不集中有关。因此，教研活动的组织要让教师亲身主动地参与，教研内容应有针对性、有价值，要专题化、微格化。如，我们开展的新教师的汇报课、中级教师的研究课、高级教师的示范课活动，就为教师互动研究提供了平台。人人参与、互动研讨、集思广言，以平等的对话，引起心灵的交流、思维的碰撞，理念的升华。教师们亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦。极大地调动了教师的学习热情、已有经验和发展潜力。达到自身观念、态度和行为上的转变。尤其是多人上一课，比较鉴别，取长补短，博采众长，共享经验、共享成果，更有利于促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增强教师的思考力、感悟力，即内容相同，方式方法不同，课堂教学效果也不一样，从而促使教师深入研究课标、教材和学生，进一步提高教学设计和教学实施能力。
   尽管我们结合洋思经验，进行了新课程标准下校本教研工作的实践与探索，也形成了一些思考，但我深感校本教研路之漫长，实现三个转移、采取三步措施、遵循三项原则将伴随我校校本教研工作的稳步推进。

参考文献：[1]方腊全 《校本教研，为贫困山区学校发展提速》， 湖北教育 ， 2007年3月
          [2]邹尚智《校本教研指导》，首都师范大学出版社，2004年11月
[3]郑金洲《校本研究指导》，教育科学出版社，2003年4月
[4]蔡林森 洋思中学规章制度， 洋思中学发行中心，2006年7月
          [5]佚  名《新课程下的校本教研实践与探索》，鹤岗市进修学校，2007年1月