“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。不记得这句话的出处了，但对这句话的评论倒是时常听到的。说实话，作为一名“身在此山中”的教育工作者，刚开始的时候和大多数老师一样，对这句话很不以为然。
      这好像是明显的外行话，哪个教师没见过“教不好的学生”？有几所学校没有出现过所谓的“差生”？“得天下之英才而教育之，一乐也”；有人开玩笑说，倘若得天下之笨才而教育之，一苦也。
    “没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这是不是把社会一切不良现象的根源都归结为教育的失败，都归结为教师“不会教”？对教师来说，这实在是生命中难以承受之重。
     但时间久了，便逐渐少了一些情绪化的发泄，多了一些理性的思考。
    “不会教的老师”有没有？答案是肯定的。我们时常在报刊上看到教育失败的案例，现实生活中也的确有“不会教的老师”，所以才有认定“教师资格”的必要性。无论哪位教师，都曾有“不会教”的经历：“老革命”也会遇到新问题，比如正在进行的课程改革，不是也有老教师一时“不会教”，闹出“一刻钟自主，一刻钟合作，一刻钟探究”的笑话吗；善于反思的教师，不也经常“觉今是而昨非”吗？
     传授知识，催生智慧，教化人生，哪一点不需要教师以毕生的精力加以研究和实践？所以有人说“这节课我准备了一生的时间”。
   “没有教不好的学生”，承认它的正确性，就是在否定自己：既然“没有教不好的学生”，为什么有那么多“没教好”的学生？说到底我们必须承认那是我们“不会教”！只有敢于面对并主动担起“没教好”的责任，我们才会痛定思痛，找到解决问题的办法。
     学生是发展中的人，我们承认“没有教不好的学生”，就是承认每个学生都有“教好”的可能性，就是承认学生的发展性，承认每个学生的心田中都有好学向善的的嘉禾——倘若连这一点都要放弃，整个教育就一文不值了。
    就一个孩子的成长而言，其知识、能力、思想等98%以上都是后天形成的，也就是他人“教”成的；就学校教育而言，每个学生在学校教育的影响下，都有“教好”的可能性，但由于种种原因（教师是不是应该成为主要的外部原因？），的确有一些学生的学业等综合素质不让人满意，就是我们所说的“没教好”。
     世所公认，“教育不是万能的”。但 “没教好”不等于“教不好”，张老师“没教好”不代表李老师“教不好”。
    “没有教不好的学生”，这8个大字高高悬挂在洋思中学的主教学楼上，这是洋思中学对社会和家庭的承诺，也是洋思人的教育理念和办学追求。观念决定行为，行为决定结果。正是在这个信念的支撑之下，洋思中学才创造了奇迹：别的学校“没教好”不代表洋思中学“教不好”。
    “没有教不好的学生”。什么是“好”？“好”的标准是什么？学业有进步是好，品德有提升是好，能力有增强也是好。所以要想找出一个彻底“没教好”的学生也是比较难的。夸美纽斯打过一个比方：“一只筛子，如果你继续不断地用水泼去，它便愈来愈干净，虽则它不能够把水留住”。博导杨启亮教授当年在中学任教，一学生实在无法听懂，就让他每堂课坚持练字，结果这个学生毕业时便拥有了一手漂亮的钢笔字，终身引以为傲，这不是“好”吗？笔者认为，一个人只要能对社会做出自己应有的贡献，只要能在原来的基础上有所进步，都可以叫做“变好”。当然，我们还要不断挖掘学生的潜能，“好上加好”。
     教育承担着人类文化的传承和创造新文化的任务，教师对学生的影响也就是对未来社会的影响。只有以“没有教不好的学生”为信念和追求，我们才能永不满足，绝不放弃， “教好”所有的学生。
     最后很想改动一个字：“没有学不好的学生，只有不会教的老师”，这样是不是更好。