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我为学校的公开课拿脉 |
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| 我为学校的公开课拿脉 |
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| 作者：许德明 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2005-11-28 16:38:58 |
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公开课的功能大致有四：一是交流教学心得；二是检验教师的教学水平；三是培养青年教师的教学技能；四是开展教学研讨、尝试新的教学方法。在校本教研风靡校园的今天，上至各级教研部门，下至各级各类学校，都热衷于搞公开课，据说这是一种公认的较好的校本教研形式。然而，笔者发现，因为种种原因，教师却没有几个愿意上公开课，更有甚者，为了上公开课，产生这样或那样的矛盾，极大影响教师的教学积极性，挫伤教师与教研组长（备课组长）之间的人际关系。
那么，为什么公开课会带来如此负面效应呢？
第一、唯“气氛”。老师最怕听到评课者说课堂气氛“沉闷”、“不够活跃”、“一潭死水”之类的话。于是，授课者费尽心机设计一些互动环节或唱、或演、或讨论、或“对话”，不管本节课的任务是什么，只要活起来就行。如，一节英语阅读课，教学的任务很明显是为了解决学生的“读”，只要通过阅读把阅读材料彻底理解了，就算较好地完成了教学任务。可是，这位老师为了让课堂动起来，把大量时间用在学生讨论、师生、学生之间对话上，而细细阅读，细细品味的时间却匆匆而过。我们当然不能说，阅读课不能没有“听”、“说”、“做”等环节，但主次还是有的，切忌本末倒置，丢了西瓜，检了芝麻。
二、唯“CAI”。“CAI”是目前最时髦的教学手段。于是，老师一上公开课，首先想到的就是能用上它，好像离了“CAI”就上不好课，就不能给听者留下良好印象，这当中还含有显示自己爱学习，能跟上时代节奏的能力之嫌。公正地说，CAI对于转变教学观念，改进传统教学方法，增进教学效果，确实起到积极的效果，应当大胆使用。大力提倡。但是，任何事情一旦变成了“时髦”，难免导致人们的狂热，盲目或无形的压力。更为可悲的是，在农村中小学，大多数老师都不会做课件，迫于形势，为了应付，更是为了面子，不得不花费大量的时间精心设计，精心制作，请电脑（或懂微机技术的同伴）教师帮忙，反正公开课不会天天上。事实上，许多教师上完公开课后，课件制作技术并没提高多少，甚至方法也是“新瓶装旧酒”，因为他并未深入研究和领会新技术条件下的教学理念和教学方法，只能是东施效颦，差强人意。
第二、唯“主体”。“主体”一词，既是目前学校课改的多频词，用“三句不离‘主体’”，“言必称‘主体’”这样的词来形容此词的使用频度恐怕不过分。既如此，教师要上好公开课，不好好体现一下“主体”的意义行吗？于是乎，老师们在课堂上组织种种环节。如小组讨论，小组游戏，生与生对话等等不一而足。只要听课者感到学生“动”起来了，“活”起来了，“做”起来了，无论学生愿不愿意，喜不喜欢，有没有效，这些东西都得用上。凸显学生的主体地位是一个严肃的理论问题也是一个具体的现实任务。老师们为此大胆尝试，勇于实践，取得了一定的成绩。但是，一些教师却把它看得过于简单化，以为只要课堂热闹起来就是学生的主体表观。其实，不少老师的讨论是课前进行演习的，讨论不过是走过场、答案出奇地正确，学生的“主体性”并没有从实质上得到体现，而且完全是处在教师控制之下“有序”进行的，不但没有教会学生思考，反倒教会学生弄虚作假，搞形式主义。
第三，轻“传统”。“传统”一词有时为褒义，有时为贬义，但在讲到教学方法时，一说“传统”，则成了贬义词至多也就是中性词。所以，老师们一旦用了普通的方法来设计一堂公开课，都会被斥的“传统”而遭唾弃。于是，老师们学会了教学上“赶时髦”，盲目追求那些新鲜出炉的教学方法，努力与要上的公开课接上轨。新教学方法是教学研究的新成果，是教学创新的动力，显然是好东西，自然应该推广使用。但是新的教学方法并非“万金油”、包治百病。其实，教学方法还有一个如何选择的问题，即适用性，所谓“千个师傅千个法，教学有法，教无是法，为我所有才是妙法，说的都是这个道理，如果不问教学目标，学生特点学科特点，教师特点，教学环境等因素，一味的照学照搬，那么结果只有一个，华而不实。事实上，传统教学方法经过合理的扬弃，还是有许多优秀的部分值得继承下来，还是大有运用价值的，毕竟传统教学方法经过了千百年或几千年来的摔打锤炼才走到今天，必然有其存在的理由，我始终认为：传统并不可怕，效果决定一切。什么课运用什么样的教学方法，在于心得，兼容并蓄，各尽其妙。
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