[内容提要]“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”这是新一轮课程改革的基本理念。语文课程标准包括全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导新的学习方式，建设开放而有活力的语文课程这四个基本理念。在实施这四个基本理念中，初中学生的阅读又显得尤为重要。为此笔者进行了小范围的调查，从三个方面了解了学生的阅读现状，同时提出了提高学生阅读能力的三点对策即让“在线阅读”滚动、让学生真情涌动、让课堂美点流动。

 

关键词：新课程  学生   阅读现状  调查分析

一、             调查的目的和意义

（一）   调查的目的：通过书面调查、座谈了解、阅读效果检测等方式了解七年级学生的阅读现

状，并通过调查找出当前部分学生不能按要求进行阅读的原因并进行正确引导。

    （二）调查的意义：“阅读是学生的个性化行为”。作为起始年级的学生阅读过程中的积极性、主动性如何，在阅读过程中是否有独特的情感体验，是否能有积极、健康的阅读情趣，这些都是在经过调查之后所要掌握的材料。同时根据调查结果，我在思考对策，对学生进行积极的引导，使学生阅读达到最佳效果。

二、调查时间：2004年9月——2005年10月，包括在此期间的一个寒假和一个暑假。

三、调查对象：黄梅县实验中学2004年9月——2005年6月七（9）班56名学生，2005年9月——2005年10月八（11）班56名学生。（班号有调整，实为同一个班学生）

四、调查情况

2004年9月我校开始进入新课改，七年级开始使用新教材，我开始任教七（9）班语文。该班共56名同学，在经过2004年暑期的新教材培训后，我对新课程有了新认识，尤其是对新课程中阅读教学有了新的想法。同时我认为对进入新课程中初中学生阅读现状有必要作一个调查以便随时调整教学方法。期间，2004年10月我们学校七年级五个实验班又在市、县教研主管部门的指导下开展了“语文综合阅读”课题实验，我又相应地又对本班56名学生进行了深入了解与调查。

（一）阅读现状的两次调查

调查 时间	被调的班  级	被调查 人  数	课外有阅 读计划（人）	课外阅 读名著（人）	课外阅读量（日均字数）
					0-500	500-1500	1500-2500	2500以上
2004年9月	七（9）	56	6	29	28	20	6	2
所占比例	100%	100%	10.7%	51.8%	50%	35.7%	10.1%	3.4%
2005年9月	八（11）	56	38	56	9	21	22	4
所占比例	100%	100%	67.8%	100%	16.1%	37.5%	39.3%	6.8%

 

上表是我在七、八年级同一个班两次学年初的一次调查，从这两次调查可看出几个问题：首先是学生之间阅读现状差距很大；其次是到了八年级学生们普遍有很大进步了，无论是从阅读的计划性及阅读量都向前进了一步；最后我还看出，学生们离新课程标准所规定的还有距离，语文新课程标准明确规定了7-9年级学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。在调查中我也发现有些学生在课外阅读方面做得是很出色的，像本班张开宇、何舫两位同学小学就养成了良好的阅读习惯，制订了自己的阅读计划，张开宇同学在调查中写了这么一段语：“课外阅读已成了我语文学习中的一部分，每天我没有进行课外阅读如同没有进早餐，总觉得少了点什么！”但本班柳晨辉、张广两位同学则相反，在调查中我发现他们在小学几乎未进行课外阅读，几乎未接触课外名著，更不用谈什么制订阅读计划了。尽管这是两个极端，但可以说明学生课外阅读中存在的问题。在看到两次调查学生在进步的同时，我更认识到现在学生们整体上课外阅读无论从量还是从质都没有达到应有的要求。

（二）阅读方式及能力的调查

调  查  时  间	被调的班  级	被调查 人  数	重视课堂课文阅读(人)	进行综合阅读链  接(人)	重视情感体验阅读(人)	课外阅读速度（字/分钟）
						300以下(人)	300-500(人)	500(人)
2005年3月7日-14日	七（9）班学生	56	48	36	32	6	47	3
所占比例	100%	100%	85.7%	64.2%	57.1%	10.7%	84.1%	5.1%

 

上表是我在七年级第二学期利用一周时间对学生进行的调查。本次调查旨在了解学生阅读现状的基础上对学生阅读方式及能力的调查。从调查中可以看出：1、对课堂课文阅读的认识较高。学生们对课本上的课文，对教师的课文分析都比较重视；2、对综合阅读的链接交流认识还需进一步引导。64.2%的学生开始自觉地进行了综合阅读链接，57.2%的学生重视情感体验阅读，能作多种设想，假如自己是文中的主人翁，假如自己是作者等等，他们都能大胆设想。其中学生对综合阅读链接许多都以课前的语文综合大观的形式展现出来。如在学完《孙权劝学》后，本班陶旭、李佩玉、帅俊超、余畅、程平、张开宇、何舫等同学都围绕“劝学”的主题，进行链接，并设计了精彩的语文综艺大观活动，同时他们还在语文综艺大观中提醒同学们重视阅读中的情感体验；3、阅读速度需要提高。《新课程标准》明确规定：学生在7—9年级要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。而在七年级第二学期初所达到此项要求的学生仅占5.3%。我有意让阅读速度较快的张幸同学介绍了经验。他规纳出了“专心、静心、细心”并告诉了全班同学。

（三）阅读效果的调查

调查时间
 被调查对象
 调查人数
 坚持做读书笔记（人）
 坚持诵记古诗词（人）
 坚持写主题

日      记（人）
 
2005年9月23

—30日
 八（11）班学生
 56
 28
 42
 37
 
所占比例
 100%
 100%
 50%
 75%
 65.9%
 

八年级开学初，我利用了一周时间对学生阅读效果从三个层面进行了调查，此次调查是在七年级上学期对学生提出要求基础上进行的。从调查中可以看出：1、对做读书笔记好处的认识还有待进一步增强。50%的同学读书笔记断断续续，没有养成一个习惯。而有的同学坚持得较好，象上面提到的一些同学还有象王郝玉、黄玉、鄢凤琴等同学读书笔记做得很有质量，有摘抄，有心得，有续字、缩写等；2、课外诵读古诗词已形成了一种风尚。75%的同学已养成诵读、积累课外古诗词习惯。这些古诗词一部分来源于教材后面，一部分来自于课外书籍或网上搜索而得；3、坚持写主题日记的习惯还需进一步培养。在开展语文综合阅读课题实验之后我提出让学生按照课文所学内容写主题日记，主题日记可以围绕一课书或一个单元进行拓展、深化、想象、创新，学生能从中使自己的阅读能力、写作能力、表达能力得到很好的锻炼与提高。34.1%的学生还没有把主题日记坚持写下去。

五、调查后思考与对策

通过历时一年多的调查，对本班学生的阅读现状我认为有了一个基本的了解，同时我认为对这56名学生的调查也可反映新课程中初中学生的阅读现状。新课程标准对7—9年级学生的阅读除以上提到的一些要求外还包括：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣等等。结合语文课程标准对初中学生的要求，我认为从教师到学生要从以下三个方面加以重视。

（一）让“在线阅读”滚动

网络世界是一种全新的学习环境。随着现代信息技术与语文教材一体化的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文阅读方式的革新，产生一种全新的阅读方式——“在线阅读”。在线阅读可以通过以下程序去进行：1、在线浏览。即按照“上网阅读→寻找资料→摘录”的程序进行快速浏览，查阅文献或文章，迭取所需信息。教师还可以为学生搜索有益、合适的文段，通过有效的信息技术进行网上传送，或放在校园网上让学生在“在线阅读”中进行语文阅读，同时让学生学会在线检索、在线下载。

（二）让学生真情涌动

《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生认为，“阅读总得读”就是“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。因此，我们要善于运用那些集作者人生态度和审美观点于一体的上乘之作，通过朗读去打开情感的天窗。一篇课文的主题往往是通过感人的情节，动人的场面、对话描写的方式表现出来的，而这些描写恰恰反映文章深刻内涵。抓住这些地方，让学生反复诵读，就能取得极佳的效果。

语文学科特有的情感性是还需要学生在审美过程中由感知形象美进而感受情感美，课文的字里行间寄托着作者的情感意蕴，乃至整个心灵。那么，我们读每一篇文章，只有反复品味重点词句，使读者和作者心心相撞，情情交融。俄国著名作家屠格涅夫的作品《麻雀》是一篇文质优美的好作品，老麻雀拯救自己的幼儿，英勇无畏地和猎狗捕斗，以母爱的深情谱写了一曲生命的赞歌。教学这篇文章时，教师应引导学生细细咀嚼，慢慢品味，让学生强烈地爱到心灵的震撼，悟出文章的真情。我们也应看到，语文教材包罗万象，并不是每篇课文所描写的意境 我们都亲眼所见，亲耳所听，正如远离大海的我们不可能天天去看海，远离高山的我们不可能天天去爬山，但我们可以用心、用智慧、用情意去解读。而联想就是我们的翅膀，丰富的想象能激起情感的波澜。在教学时抓住重点，让学生展开合理的想象，能深化主题，加强感染。教学完一篇课文后，为了让学生理解得更加透彻，实现文章情感的迁移，使学生进一步受到情感的熏陶，可以让学生说说自己的感受。当学生感受课文形象并为之动情时，他们会情不自禁地想说，想抒发感情。及时引导学生抒发内心的感受。不仅是学生心理的需要，也是教学的需要。

（三）让课堂美点流动

语文教师是课内外阅读活动的引导者，也是探究其中美的活动的启发者。作为语文教师应用美的方法重新组织教学内容，引导课外阅读方法，以艺术化的手段启发学生在语文学习中感受美、欣赏美、创造美，从而在阅读中全面提高学生的语文素养，塑造完美的人格。我们认识到，语文教材大部分是古今中外的优秀作品，无论是说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美的丰富内容；蕴涵着大量的道德美、形象美、语言美、文化美等因素。因此，教师应斟酌每一篇课文潜在的美，引领学生去品味。或诵读、或研究、或涵咏、或辩论、或演讲……学生沐浴在美的春光中，情感在潜移默化，道德在逐步提升，知识在日渐增长。语文课堂的美还在于师生对美的创造与展示。教师范读，以“抑扬顿挫”之声，读出“酸甜苦辣”之味，读出“喜怒哀乐”之情。将文字信息化为有声有情的鲜活的场景语言。如仿写《陋室铭》，试做“信客”，战争遐想等等，以此体会创造的乐趣，领悟创新的真谛。语文课堂在美读、美演、美写、美说中“活”起来了，学生在语文课中“陶醉”了。语文课便也魅力四射！

当然，此次调查只在七、八年级同一个班进行，选择调查的层面也不全面，同时语文阅读、语文综合阅读是一个常学常新，常教常新的课题。在今后的阅读过程中，尤其在开展综合阅读课题实验中我们要倡导学生多角度地有创意地阅读，倡导阅读反思和阅读批判，让“在线阅读”滚动，让学生真情涌动，让课堂美点流动，从而增进学生阅读或综合阅读的多样性效果和延伸性效果。

 

 

 

参考文献

（1）秦训刚，晏渝生《语文课程标准教师读本》，2003（5）.

（2）韩绍祥《课程·教材·教法》，2002（9）.

（3）王尚义《教学与管理》，2003（2）.

（4）方腊全《湖北教育》，2005（1）.

（5）鲁晓成《教师继续教育》，2005（9）.

 

作者简介：汤国文，男，1970年9月22日出生，中共党员，中学一级语文教师，任黄梅县实验中学副校长。湖北省中学语文专业委员会会员，湖北省楹联学会会员，湖北省中学语文骨干教师。优质课曾获市一等奖，论文、案例多次获省、市、县一等奖或在相关刊物上发表，同时其论文曾在省、市、县教育教研会上多次交流。联系方式：电话：0713——8935568（小灵通）；0713——3358888（宅）；        0713——3332181（办）E-mail：tangguowen568@163.com