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信息技术与学科课程的关系不能称之为“整合”信息化教学认识研究 |
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| 信息技术与学科课程的关系不能称之为“整合”信息化教学认识研究 |
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| 作者：admin 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-6-13 5:55:59 |
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几千年来，人类依赖着知识或经验传播者的言传身教及文字书籍，给现代的我们留下了灿烂、辉煌的文明。我们从自发适应自然到“言”传身教，从言传身教到文字书籍，这些过程都是人类文明的重大转折点，是人类文明质的飞跃。在茫茫的自然界中我们从你到我、从我到他、从他到文字书籍、从文字书籍到更多的他们，由简单到复杂，由低级到高级，随着文明传播手段及载体的不断进步，文明的主体得以快速、健壮的成长，使得人类从自然界中脱颖而出，进化我们的大脑，创造了如此辉煌的文明。从中我们不难认识人类个体将适应自然界的经验传授给同类的重大意义，更易理解语言、文字的创造发明，在创造人类灿烂文明中所起的作用。今天，我们有了信息技术这一继承人类文明的新手段、新载体，难道就不能理解它在人类文明发展史中的重大作用与深远意义了吗？
信息技术是人类文明传播的新手段，信息化是人类文明的新载体，是一种非常新颖、不同于以往的手段与载体。在信息化下的教学，我们称之为信息化教学，就是应用信息技术的手段，并作为知识的载体，来帮助学习者学习知识、培养能力。它不光给学习者呈现知识，并对学习者有能动作用。其目的仍是使文明的主体---学习者掌握知识与培养能力，使之更好地适应环境。这一传播手段、文明载体上的变化，在人类的文明史中必定会写下辉煌的一笔。但我们不能因为手段、载体的变化，看成了目标的变化。它的本质仍是为人类适应自然环境服务的。
这才是正确的信息化教学观。
由此，我们认清了信息化教学的本质，明了信息化在人类文明史上的地位。也就不难理顺信息化教学实验中的各种关系和解决信息化教学实验中出现的各种问题。如传统教学与信息化教学的关系，是教育发展的二个不同阶段。由传统教学到信息化教学的过渡是人类文明向更高层次发展的过程。传统教学是信息化教学的基础，信息化教学是传统教学发展的方向。没有传统教学，信息化教学就无从谈起，也就成了无源之水、无本之木。它们之间是一个继承、发展的关系。有了这种认识，其它问题与关系也将迎刃而解。在此，我们不作一一阐述。
总上所述，信息化是人类文明继承的新载体，是人类文明传播的新手段。在信息化大环境下的教学，即信息化教学就是应用信息技术的手段，并作为知识的载体，来帮助学习者学习知识、培养能力的活动。其本质是使学习者掌握知识，培养能力。
那么，这种新的手段与载体为什么需要我们去放弃习惯了的传统方法？它在人类文明继承与发展中体现怎样的优势与特点呢？
作为文明继承的新载体，它体现出其它载体从未有过的广泛性、高效性和合作性。我们举一例子，用以说明。比如，一个人在生产活动中获得了一则经验或形成了一个理论，如果要融入到人类文明之中（当然不是所有经验和理论都能融入），它离不开经验或理论在人类中的传播。其传播方式主要有三种：
（1）原始方式：一对一、一对数个的言传身教。
（2）进步方式：形成书籍。
（3）先进方式：形成信息化材料。
从广泛性来看，原始方式影响经验发现个体的身边对象，进步方式影响了书籍覆盖的局部区域，而先进方式可以影响跨区域、跨国界无法计数的很多人，是完全不同数量级的变化。
从高效性来看，原始方式要做到先进方式的广泛性，不知要经历多少个世纪在人类中的继承与传播，它们之间的效率差别之大，让人无法想象。
从合作性来看，原始方式与进步方式几乎未能体现，而先进方式对一则经验或一个理论，可以展开X对X形式的传播、交流与研究。你可以是知识的传播者，同时又是知识的被传播者，对一个问题可以象网络中的计算机以分布式方式予以解决。这也是目前传统教育无法想象的。
新载体的优势，显而易见。但如果肯定了此载体就去否定彼载体，赞成该方式就去反对此方式的观念与做法，都是错误的。
作为文明传播的新手段，它具有呈现与再现的能力、计算与统计能力、判断与推理的能力，而且可以让人类部分智慧介入的能力（目前）。实现了其它手段不能实现的功能。不光给学习者呈现知识，并作为知识的载体，帮助学习者学习知识、培养能力，对学习者具有一定的能动作用。而且随着信息技术及相关学科的发展这种能动作用将越来越能体现出对人类文明的开创性作用。
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